四川师范大学教育科学学院吴定初教授巴登尼玛教

《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 • 四川师范大学教育科学学 院 • 吴定初 教 授 • 巴登尼 玛 教 授 • 李江源 教 授 • 曹正善 副教授 • 郑富兴 副教授 《教育原理 》 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 第一章 概论 指定教材 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 基础研究 应用研究 科学理论 哲学理论 实践理论 是什么／曾经是什么 应当是什么／应当做什么 怎么做 事实陈述体系 价值-规范陈述体系 技术-规范陈述体系 描述教育现象 确立教育理想或价值取向 指导教 育实践 揭示教育规律 规范教育行为 教 育 理 论 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 （一）教育原理的含义 教育原理含义：是以教育的基本问题为研究对象 ，揭示教育的基本规律，指导教育实践的一门教育学科 。 （二）教育原理的研究对象 1．解释教育概念； 2、研究教育理论； 3、探究教育规律。 一、一、《《教育原理教育原理》》研究对象研究对象 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 （三）教育原理的任务 ◆ 寻求观察教育问题的各种视角 ◆ 构建分析教育问题的理性框架 ◆ 探索解决教育问题的一般思路 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 二、《教育原理》学习的价值 （一）超越日常的教育经验 人们有关教育的认识有两种基本形式，一种是 习俗形式，即人们在日常教育生活中对教育问题 自然形成的态度、看法、评价等，一种是科学的 形式，构成教育理论或学说。教育的科学认识是 教育习俗性认识发展的必然。 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 （二）科学的解释教育问题 • 教育学是以教育问题为逻辑起点和对象的；教育 学使用专门的语言、概念和符号；教育学对教育 问题的解释是一种理性的解释；教育学研究的目 的是通过理性的竞争发现恰当的解释方式 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 （三）沟通教育理论与实践 • 启发教育实践工作者的教育自觉；获得大量的教育 理论知识，拓展教育工作的理论视野；养成正确的教 育态度，培植坚定的教育信念；提高教育实践工作者 的自我反思和发展能力；为成为研究型教师打下基础 。 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 三、《教育原理》课程的特性和主要内 容 （一）课程特性 基础性 基本性 时代性 学术性 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 （二）《教育原理》课程的主要内容 • 第一章 概论 • 第二章 教育与教育学原理 • 第三章 教育目的 • 第四章 教育功能 • 第五章 教育制度 • 第六章 教师与学生 • 第七章学校 • 第八章课程 • 第九章教育途径 • 第十章 教育形态 • 第十一章 当代教育改革 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 三、教育研究的主要方法 （一）定性研究 • 一般是用文字来描述现象，基于描述性分析，本质上是 一个归纳的过程，从一般的特殊情境中归纳出一般性的结 论。在开始研究时并不强调对所研究的问题有一个理论基 础，理论可以在研究的过程中形成，并在研究进行中被改 变，或放弃，或进一步精炼。注重过程的影响。 • 旨在理解社会现象，在自然的情境中进行，研究者的角 色成为特定情境的一部分，相信特定的自然和社会环境与 人类行为有很大关系，强调整体作用，认为事实和价值无 法分离，研究所获得意义也只适应于特定的情境和条件。 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 （二）定量研究： • 用数字和量度来描述，更接近演绎法，是从一般的原理推广 到特殊的情境中，从开始便更倾向于以理论为基础，也许理论 并不明晰确定，但理论的基础存在于这样或那样的形式之中。 • 根源于实证主义，强调事实、关系和原因，多注意个别的变 量和因素，而不是关心整体的作用，相信事实和价值可以分离 。 • 对结果和产品予以极大的重视，更强调标准研究程序和预先 设计。 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 是指教育研究人员根据研究目的，选择研究对象，主动操 纵实验条件，认为的创设或改变教育条件，控制其他因素的作 用，观察、测量实验对象的变化，揭示教育现象之间的因果关 系的一种科学研究方法。 【例】研究3种不同锻炼时间对稳定心率的作用。随机抽取 60名成年人，20人一组，三组分别锻炼半小时、45分钟，1小 时，每一时间长度的运动量是确定的，锻炼计划为期两个月， 被试稳定心率的情况在实验前后分别测试。 实验研究 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 准实验研究 与实验研究一样，包含一个或多个实验变量，但是 研究中被试是被“自然”地分配组别，比如班级。由 于教育研究中随机分组有时无法实现，所以教育研究 更经常采用的是准实验研究方法。 【例】研究某新教学方案的效果，3个班级用新方案 ，3个班级作为对照组，使用传统教学方案。10周后 ，所有6个班的学生参加统一考试。检验差异性。 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 调查研究 了解现实中某些问题的特征和发展趋势的研究方法 ，针对某一个特定的问题，通过问卷、访谈等方式在 现实中搜集资料，进行整理和分析，从而找出某些普 遍的特征或某种发展趋势的方法。所研究的变量是现 有自然情境中的变量。 【例】当今大学生择业倾向研究 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 观察研究 • 是指研究者在比较自然的条件下，通过感官或借助 于一定的科学仪器，在一定时间、一定空间内进行的 有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。 • [例] 观察幼儿园孩子的攻击性行为。 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 历史研究 利用文献或其它资料，通过批判性的探究重建过 去，对过去发生的事件进行分析和解释，进而总结出 规律性的东西，以指导或改进现实的研究方法。 【例】我国古代教育家教育思想的研究。 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 文献研究 • 是研究者按照一定的研究目的或课题，通过研究文 献活动，全面、正确地了解、掌握所研究的问题，揭 示规律、属性的一种方法。 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 人种学研究 人种学研究是对特定情况下的教育制度、过程和现 象的科学描述的过程。大量依赖于对所研究现象的观 察、描述、定性判断或解释。在研究着手之前很少有 具体的假设。 【例】研究某校的自然课的基本情况。研究者要在上 自然课的班级进行一年多的考察，做大量的实地笔记 ，与学生和老师面谈，在此基础上，对这所学校的自 然教学情况做出精确的描述和解释。 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 其他研究方法 个案研究：对单个组或单个人的仔细考察。 相关研究：研究两个或多个变量之间是否存在相关， 以及相关程度的研究。 比较研究：按一定标准对相互有联系的事物进行对比 分析，以确定它们之间的共同点和差异点，共同规律 和特殊本质的研究。 这些研究方法都可以贯穿在上述研究类型之中 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 拓 展 阅 读 1、南京师大教育系编:《教育学》，人民教育出版社 1984年版。 2、叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社,1990年版。 3、全国十二所重点师范大学联合编写：《教育学基 础》，教育科学出版社2002年版。 4、郑金洲著：《教育通论》，华东师范大学出版社 2002年版。 5、柳海民主编著：《现代教育学原理》，中国广播电 视大学出版社，2004年版。 6、袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2002年版 7、靳玉乐编著:《现代教育学》，四川教育出版社， 2005年版。 《教育原理》 四川师范大学教育科学学院 8、袁振国主译，威廉威尔斯曼著， 《教育研究方法 导论》，教育科学出版社，1997年版 9、马云鹏，《教育科学研究方法》，东北师范大学 出版社，2001年版 10、郑金洲等：《学校教育研究方法》，教育科学出 版社，2003年版