绩效技术在学校教育中的应用

绩绩绩绩效技效技术术术术在学校教育中的在学校教育中的应应应应用用尹尹睿睿华华华华南南师师师师范大范大学教学教学教学教育技育技术研术研术研术研究所究所 2006-12-72006-12-7一、面向一、面向学学学学校校教教教教育的育的教学教学教学教学特点特点二、面向二、面向学学学学校校教教教教育的育的教学设计教学设计教学设计教学设计三、三、绩绩绩绩效技效技术术术术在在学学学学校校教教教教育中育中教学设计教学设计教学设计教学设计的的应应应应用范用范围围围围四、四、绩绩绩绩效技效技术术术术在在学学学学校校教教教教育中育中教学设计教学设计教学设计教学设计的的应应应应用方法用方法一、面向学校教育的教学特点一、面向学校教育的教学特点v v 学学学学校校教教教教育是指由育是指由专门专门专门专门的的教教教教育机育机构构构构所承担的、由所承担的、由专门专门专门专门的的教职教职教职教职人人员员员员所所实实实实施的有目的、有施的有目的、有计划计划计划计划、有、有组织组织组织组织的、以影的、以影响学响学响学响学生的身心生的身心发发发发展展为为为为首要和直接目首要和直接目标标标标的的教教教教育活育活动动动动。。在在学学学学校校教教教教育中，育中，教学处教学处教学处教学处于中心地位。于中心地位。v v 按照等按照等级为级为级为级为依据，依据，学学学学校校教教教教育可以分育可以分为学为学为学为学前前教教教教育、普通育、普通教教教教育和育和高等高等教教教教育。育。v v 在在学学学学校校教教教教育中，育中，教学教学教学教学具有具有教学教学教学教学目目标标标标明确性、明确性、教学教学教学教学任任务综务综务综务综合性合性、、教学结构复杂教学结构复杂教学结构复杂教学结构复杂性、性、教学环教学环教学环教学环境正境正规规规规性等特点。性等特点。1 1、、教学教学教学教学目目标标标标的明确性的明确性v v 教学教学教学教学目目标标标标的的规规规规定性定性学学校教学教学目标标一般是由国国家或地方教教育行政部门门制定的，或者在国国家和地方教教育行政部门门的指导导下，由各级级各类学类学校自行制定。在不同的历历史时时期，根据社会会生产产和改革发发展的需要，国国家教教育行政部门对门对学学校的教学教学目标标制定也有所不同。v v 教学教学教学教学目目标标标标的的阶阶阶阶段性段性不同层层次的学学校教教育，其教学教学目标标有所不同；即使同一层层次的学学校教教育，其教学教学目标标也有所差别别。这与学这与学生身心发发展的过过程相适应应。v v 教学教学教学教学目目标标标标的的层层层层次性次性根据教学教学目标标分类类理论论，每类教学类教学目标标，都有着不同层层次的描述。v “教教育必须为须为社会会主义现义现代化建设设服务务，必须与须与生产劳产劳动动相结结合，培养养德、智、体等方面全面发发展的社会会主义义事业业的建设设者和接班人。”中国教国教育改革和发发展纲纲要（1995）v “实实施素质教质教育就是全面贯彻教贯彻教育方针针，以提高国国民素质为质为根本宗旨，以培养学养学生的创创新精神和实践实践能力为为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪纪律’的德、智、体、美、劳劳等全面发发展的社会会主义义事业业的建设设者和接班人。”中共中央、国务国务院关关于深化教教育改革，全面推进进素质教质教育的决决定（1999）以语语文课为课为例 v 小学阶学阶段的语语文课教学课教学目标标使学学生学会汉语拼学会汉语拼音，掌握三千左右常用汉汉字，会说会说普通话话，打好听、说说、读读、写写的基础础。 v 初中阶阶段的语语文课教学课教学目标标学习现学习现代语语文的基础础知识识，掌握比较较丰富的词汇词汇，加强语语文基本训练训练，发发展学学生的思维维能力，提高理解和运运用祖国语国语言文字的能力，养养成说说普通话话的习惯习惯，以适应学习应学习、工作和生活的需要。布卢卢姆的分类类系统统加涅的分类类系统统领领域范畴畴层层次领领域范畴畴层层次认认知知识识识记识记认认知言语语信息心智技能与与能力理解智慧技能辨别别应应用概概念分析规则规则综综合高级规级规则则评评价认认知策略情感态态度动动作技能动动作技能教学教学教学教学目目标标标标- -教学内教学内教学内教学内容二容二维层维层维层维层次模型次模型v 事实实指一些术语术语，如姓名、时间时间、地点、一些事件的名称称，以及可确定的事件。 v 概概念指将将具有同样样特征的事物进进行归类归类，用来来表征这这种种事物的属属性以及名称称的名词词。 v 技能指一系列动动作的连锁连锁化（语语言智力手工机械操作综综合）。这这里主要是讲讲智力的技能。 v 原理指把若干个概个概念组组合在一起，用来陈来陈述事物的因果关关系和规规律。 v 问题问题解决决指发现问题发现问题、提出假说说、搜集事实实、作出解释论证释论证的程序和方法。认认认认知知领领领领域域的的教学教学教学教学目目标层标层标层标层次次含含义义义义知知识识识识对对对对先前先前学过学过学过学过的知的知识识识识材料的材料的记忆记忆记忆记忆理解理解把握知把握知识识识识材料意材料意义义义义的能力的能力应应应应用用把把学学学学到的知到的知识应识应识应识应用于新的情境，解用于新的情境，解决实决实决实决实际问题际问题际问题际问题的能力的能力分析分析把把复杂复杂复杂复杂的知的知识识识识整体分解整体分解为组为组为组为组成部分成部分并并并并理理解各部分之解各部分之间联间联间联间联系的能力系的能力综综综综合合将将将将所所学学学学知知识识识识的各部分重新的各部分重新组组组组合，形成一合，形成一个个个个新的知新的知识识识识整体整体评评评评价价对对对对材料作价材料作价值值值值判判断断断断的能力的能力2 2、、教学教学教学教学任任务务务务的的综综综综合性合性v v 思想品德的培思想品德的培养养养养v v 科科学学学学文化知文化知识识识识的的传传传传授授v v 基本技能和能力的基本技能和能力的发发发发展展v v 审审审审美情感和美情感和审审审审美情趣的培美情趣的培养养养养3 3、、教学结构教学结构教学结构教学结构的的复杂复杂复杂复杂性性v v “ “教师教师教师教师学学学学生生” ”关关关关系的系的复杂复杂复杂复杂性性教师与学教师与学生是教学结构教学结构中最基本、最主要的一种关种关系。长长期以来来，存在着“教师教师中心说说”、“学学生中心说说”和“主导导主体说说”等不同主张张。v v “ “教师教师教师教师内内内内容容学学学学生生” ”关关关关系的系的复杂复杂复杂复杂性性教学关教学关系是一种种以知识识授受为为中介的一种种相互依存关关系。在传统教传统教学学中，“教师教师内内容学学生”之间间一般呈线线性关关系。在信息技术环术环境教学教学中，“教师教师内内容学学生”之间间的关关系灵灵活多变变。v v “ “教师教师教师教师环环环环境境学学学学生生” ”关关关关系的系的复杂复杂复杂复杂性性在传统教学传统教学中，“教师教师环环境学学生”之间间的直接关关系并并不明显显。在信息技术环术环境下，“教师教师环环境学学生”之间间的关关系呈多维维性。4 4、、教学环教学环教学环教学环境的正境的正规规规规性性v v 教学环教学环教学环教学环境的境的教教教教育性育性学学校是育人的专门场专门场所，是根据全面促进进人的身心发发展这这一特殊需要和国国家的教教育方针针、学学校的培养养目标标而设计设计、建设设和组织组织起来来的。v v 教学环教学环教学环教学环境的可控性境的可控性人们们可以根据教学教学活动动的目的和需要，不断对教学环断对教学环境进进行适当当的调节调节和控制，创创造有利于人的身心发发展的积极积极因素，消除不利于人的身心发发展的消极极因素，优优化教学环教学环境，使教学环教学环境朝着有利于教教学学活动顺动顺利进进行的方向发发展。v v 教学环教学环教学环教学环境的境的纯纯纯纯化性化性各种环种环境因素都是经过经过了一定的选择选择、净净化和加工等纯纯化处处理。二、面向学校教育的教学二、面向学校教育的教学设计设计设计设计v 现现代教学论认为教学论认为，教学过教学过程大致包含五个层个层面一是指以一节课为节课为时间单时间单位，从开从开始上课课到下课课的教学过教学过程；二是指为为完成一个教学个教学单单元或一个个相对独对独立的教学课题教学课题的教学教学任务务，从开从开始到结结束的整个教学过个教学过程；三是指在一个教个教育阶阶段里，从开学从开学到毕业毕业的教学过教学过程；四是指贯贯穿在从从幼儿园儿园到大学学的整个学个学校教教育系统统中的教学过教学过程；五是指在人类历类历史发发展进进程中的教学过教学过程。v 随随着教学设计教学设计理论研论研究的发发展，存在着基于教学教学策略/教学教学模式的教学设计教学设计和基于学习学习活动动的教学设计教学设计两种研两种研究取向。基于学习学习活动动的教学设计认为教学设计认为，学习学习活动动、学习环学习环境和知识传递识传递是教学设计教学设计的对对象。v v 学习学习学习学习活活动动动动包括包括学学学学生生个个个个体的体的学学学学习习习习活活动动动动、群体的、群体的协协协协作活作活动动动动、、师师师师生生的交互活的交互活动动动动。。设计设计设计设计的核心是活的核心是活动动动动任任务务务务的的设计设计设计设计。。 v v 学习环学习环学习环学习环境境信息信息资资资资源和工具整合源和工具整合的的设计设计设计设计。。 v v 知知识传递识传递识传递识传递学习内学习内学习内学习内容的容的传递顺传递顺传递顺传递顺序、媒体形式、序、媒体形式、组织结构组织结构组织结构组织结构。。（一）（一）教学教学教学教学目目标标标标的的设计设计设计设计（二）（二）学习学习学习学习活活动动动动的的设计设计设计设计（三）（三）学习环学习环学习环学习环境的境的设计设计设计设计（四）知（四）知识传递识传递识传递识传递的的设计设计设计设计（五）（五）教学评教学评教学评教学评价的价的设计设计设计设计（一）（一）教学教学教学教学目目标标标标的的设计设计设计设计v 按照分层层的原则则，教学教学目标标可以划划分为为终终点目标标和使能目标标两个层两个层次。终终点目标标是对学习对学习者要完成所有学习学习活动动后所应达应达到的知识识水平和能力程度的概概括说说明。使能目标标是对学习对学习者完成每一个学习个学习活动动后所应应具备备的知识识水平和技能要求的具体描述。v 按照教教育目标标分类类理论论，在陈陈述终终点目标标和使能目标时标时，可以从认从认知领领域、情感领领域和动动作技能领领域三个维个维度加以考虑虑。（二）（二）学习学习学习学习活活动动动动的的设计设计设计设计v 学习学习活动类动类型的确定v 学习学习活动动任务务的设计设计v 学习学习活动动流程的设计设计 l选择选择活动动的类类型与与任务务 l分析活动动的操作构构成 l描述活动动的操作序列（三）（三）学习环学习环学习环学习环境的境的设计设计设计设计v 学习环学习环境类类型的选择选择v 学习环学习环境要素的设计设计 l情境学习发学习发生的背景条条件，有问题问题情境、社会会文化情境和虚虚拟拟情境，强调真实调真实性、复杂复杂性和开开放性。 l资资源与学习与学习相关关的案例、信息和各种学习种学习材料，具有多样样性、共享性、交互性和实实效性等特点。 l工具包括认认知工具和协协作交流工具等。 l策略包括各种种建模策略、支架策略、教练教练策略等。（四）知（四）知识传递识传递识传递识传递的的设计设计设计设计v 知识传递识传递是指媒体形式的选择选择、资资源顺顺序的呈现现、信息形式的组织组织等的综综合考虑虑。v 知识传递识传递是学习环学习环境设计设计的前提。随随着教学设计研教学设计研究重心的转转移，知识传递识传递的设计设计越来来越融入到学习环学习环境的设计当设计当中。（五）（五）教学评教学评教学评教学评价的价的设计设计设计设计v 对学习对学习活动过动过程的评评价v 对学习对学习活动动效果的评评价v 对学习对学习活动设计质动设计质量的评评价三、三、绩绩绩绩效技效技术术术术在学校教育中教学在学校教育中教学设计设计设计设计的的应应应应用范用范围围围围v 绩绩效技术术在课课堂教学教学中的应应用在课课堂教学设计教学设计中，以学学科教学教学目标为绩标为绩效标标准，运运用绩绩效技术术的操作性程序，在分析绩绩效差距的基础础上设计设计、开发开发系列改进绩进绩效的干预预措施，其中主要是构构建新型的教学教学模式、设计灵设计灵活的教学组织教学组织形式。v 绩绩效技术术在学学校教学教学中的应应用在学学校教学设计教学设计中，以学学校办学办学目标为绩标为绩效标标准，其中，教学教学改革、人才培养养和社会会影响响是三个个主要的表现现方面，运运用绩绩效技术术的操作性程序，在分析绩绩效差距的基础础上设计设计、开发开发系列改进绩进绩效的干预预措施。其中，一方面运运用教学设计教学设计原理与与方法构构建教学教学改革的模式；另一方面利用学学校行政部门门的权权力组织开组织开展推进教学进教学改革的建设设工程与应与应用项项目。四、四、绩绩绩绩效技效技术术术术在学校教育中教学在学校教育中教学设设设设计计计计的的应应应应用方法用方法一一课课课课堂堂教学教学教学教学的的绩绩绩绩效技效技术术术术模型及其模型及其应应应应用方法用方法二二学学学学校校教学教学教学教学的的绩绩绩绩效技效技术术术术模型及其模型及其应应应应用方法用方法一一课课课课堂堂教学教学教学教学的的绩绩绩绩效技效技术术术术模型及其模型及其应应应应用用方法方法形成性评价、总结性评价（对干预措施、成本效益的评价）确定目标学科教学目标预期的理想状态差距现状分析 1、教师的教学观念 2、教学资源建设 3、教学组织形式 4、教学模式目前的实际状态绩效分析人员因素教学观念教学理论的基本知识教学设计的基本技能原因分析干预选择与设计1、更新教师的教学观念2、开发实用的学科教学资源3、设计灵活多样的教学组织形式4、构建新型课堂教学模式改变管理沟通咨询行为反馈变革管理评价二二学学学学校校教学教学教学教学的的绩绩绩绩效技效技术术术术模型及其模型及其应应应应用用方法方法形成性评价、总结性评价（对干预措施、评价者、成本效益的评价）确定目标学校办学目标预期的理想状态差距现状分析 1、环境资源（硬件设施、软件资源） 2、应用实践（教学应用） 3、人员素质（动机、知识、技能） 4、评价体系目前的实际状态绩效分析环境因素管理制度（监督制度、激励措施）评估体系（学校教学质量评估标准、评估方法）人员因素观念、知识、技能原因分析干预选择与设计1、制定规划措施2、建设环境资源3、培训教师4、制定学校教学管理制度5、建立学校教学质量评估体系改变管理沟通咨询行为反馈变革管理评价