绩效技术在学校教育中的应用

绩绩绩绩效技效技术术术术在学校教育中的在学校教育中的应应应应用用尹尹 睿睿 华华华华南南师师师师范大范大学教学教学教学教 育技育技术研术研术研术研 究所究所 2006-12-72006-12-7一、面向一、面向学学学学校校教教教教育的育的教学教学教学教学 特点特点 二、面向二、面向学学学学校校教教教教育的育的教学设计教学设计教学设计教学设计 三、三、绩绩绩绩效技效技术术术术在在学学学学校校教教教教育中育中教学设计教学设计教学设计教学设计 的的应应应应用范用范围围围围 四、四、绩绩绩绩效技效技术术术术在在学学学学校校教教教教育中育中教学设计教学设计教学设计教学设计 的的应应应应用方法用方法一、面向学校教育的教学特点一、面向学校教育的教学特点v v 学学学学校校教教教教育是指由育是指由专门专门专门专门 的的教教教教育机育机构构构构所承担的、由所承担的、由专门专门专门专门 的的教职教职教职教职 人人 员员员员所所实实实实施的有目的、有施的有目的、有计划计划计划计划 、有、有组织组织组织组织 的、以影的、以影响学响学响学响学 生的身心生的身心 发发发发展展为为为为首要和直接目首要和直接目标标标标的的教教教教育活育活动动动动。。在在学学学学校校教教教教育中，育中，教学处教学处教学处教学处 于中心地位。于中心地位。v v 按照等按照等级为级为级为级为 依据，依据，学学学学校校教教教教育可以分育可以分为学为学为学为学 前前教教教教育、普通育、普通教教教教育和育和 高等高等教教教教育。育。v v 在在学学学学校校教教教教育中，育中，教学教学教学教学 具有具有教学教学教学教学 目目标标标标明确性、明确性、教学教学教学教学 任任务综务综务综务综 合性合性 、、教学结构复杂教学结构复杂教学结构复杂教学结构复杂 性、性、教学环教学环教学环教学环 境正境正规规规规性等特点。性等特点。1 1、、教学教学教学教学 目目标标标标的明确性的明确性v v 教学教学教学教学 目目标标标标的的规规规规定性定性学学校教学教学 目标标一般是由国国家或地方教教育行政部门门制定的，或者在国国家 和地方教教育行政部门门的指导导下，由各级级各类学类学 校自行制定。在不同的 历历史时时期，根据社会会生产产和改革发发展的需要，国国家教教育行政部门对门对 学学校的教学教学 目标标制定也有所不同。v v 教学教学教学教学 目目标标标标的的阶阶阶阶段性段性不同层层次的学学校教教育，其教学教学 目标标有所不同；即使同一层层次的学学校教教 育，其教学教学 目标标也有所差别别。这与学这与学 生身心发发展的过过程相适应应。v v 教学教学教学教学 目目标标标标的的层层层层次性次性根据教学教学 目标标分类类理论论，每类教学类教学 目标标，都有着不同层层次的描述。v “教教育必须为须为 社会会主义现义现 代化建设设服务务，必须与须与 生产劳产劳 动动相结结合，培养养德、智、体等方面全面发发展的社会会主义义 事业业的建设设者和接班人。”——《中国教国教 育改革和发发展纲纲 要》（1995）v “实实施素质教质教 育就是全面贯彻教贯彻教 育方针针，以提高国国民素 质为质为 根本宗旨，以培养学养学 生的创创新精神和实践实践 能力为为重 点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪纪律’的德、智、 体、美、劳劳等全面发发展的社会会主义义事业业的建设设者和接班 人。”——《中共中央、国务国务 院关关于深化教教育改革，全面 推进进素质教质教 育的决决定》（1999）以语语文课为课为 例： v 小学阶学阶 段的语语文课教学课教学 目标标：使学学生学会汉语拼学会汉语拼 音，掌 握三千左右常用汉汉字，会说会说 普通话话，打好听、说说、读读、 写写的基础础。 v 初中阶阶段的语语文课教学课教学 目标标：学习现学习现 代语语文的基础础知识识 ，掌握比较较丰富的词汇词汇 ，加强语语文基本训练训练 ，发发展学学生 的思维维能力，提高理解和运运用祖国语国语 言文字的能力，养养成 说说普通话话的习惯习惯 ，以适应学习应学习 、工作和生活的需要。布卢卢姆的分类类系统统加涅的分类类系统统领领域范畴畴层层次领领域范畴畴层层次认认知知识识识记识记认认知言语语信 息心智技 能与与能 力理解 智慧技 能辨别别 应应用概概念 分析规则规则 综综合高级规级规 则则 评评价认认知策 略 情感态态度 动动作技能动动作技能教学教学教学教学 目目标标标标- -教学内教学内教学内教学内 容二容二维层维层维层维层 次模型次模型v 事实实：指一些术语术语 ，如姓名、时间时间 、地点、一些事件的 名称称，以及可确定的事件。 v 概概念：指将将具有同样样特征的事物进进行归类归类 ，用来来表征这这 种种事物的属属性以及名称称的名词词。 v 技能：指一系列动动作的连锁连锁 化（语语言+智力+手工+机械 操作+综综合）。这这里主要是讲讲智力的技能。 v 原理：指把若干个概个概 念组组合在一起，用来陈来陈 述事物的因 果关关系和规规律。 v 问题问题 解决决：指发现问题发现问题 、提出假说说、搜集事实实、作出解 释论证释论证 的程序和方法。认认认认知知领领领领域域 的的教学教学教学教学 目目 标层标层标层标层 次次含含义义义义知知识识识识对对对对先前先前学过学过学过学过 的知的知识识识识材料的材料的记忆记忆记忆记忆 理解理解把握知把握知识识识识材料意材料意义义义义的能力的能力应应应应用用把把学学学学到的知到的知识应识应识应识应 用于新的情境，解用于新的情境，解决实决实决实决实 际问题际问题际问题际问题 的能力的能力分析分析把把复杂复杂复杂复杂 的知的知识识识识整体分解整体分解为组为组为组为组 成部分成部分并并并并理理 解各部分之解各部分之间联间联间联间联 系的能力系的能力 综综综综合合将将将将所所学学学学知知识识识识的各部分重新的各部分重新组组组组合，形成一合，形成一 个个个个新的知新的知识识识识整体整体 评评评评价价对对对对材料作价材料作价值值值值判判断断断断的能力的能力2 2、、教学教学教学教学 任任务务务务的的综综综综合性合性v v 思想品德的培思想品德的培养养养养v v 科科学学学学文化知文化知识识识识的的传传传传授授v v 基本技能和能力的基本技能和能力的发发发发展展v v 审审审审美情感和美情感和审审审审美情趣的培美情趣的培养养养养3 3、、教学结构教学结构教学结构教学结构 的的复杂复杂复杂复杂 性性v v “ “教师教师教师教师 ——学学学学生生” ”关关关关系的系的复杂复杂复杂复杂 性性教师与学教师与学 生是教学结构教学结构 中最基本、最主要的一种关种关 系。长长期以来来， 存在着“教师教师 中心说说”、“学学生中心说说”和“主导导—主体说说”等不同主张张。v v “ “教师教师教师教师 ——内内内内容容——学学学学生生” ”关关关关系的系的复杂复杂复杂复杂 性性教学关教学关 系是一种种以知识识授受为为中介的一种种相互依存关关系。在传统教传统教 学学中，“教师教师 —内内容—学学生”之间间一般呈线线性关关系。在信息技术环术环 境 教学教学 中，“教师教师 —内内容—学学生”之间间的关关系灵灵活多变变。v v “ “教师教师教师教师 ——环环环环境境——学学学学生生” ”关关关关系的系的复杂复杂复杂复杂 性性在传统教学传统教学 中，“教师教师 —环环境—学学生”之间间的直接关关系并并不明显显。在信 息技术环术环 境下，“教师教师 —环环境—学学生”之间间的关关系呈多维维性。4 4、、教学环教学环教学环教学环 境的正境的正规规规规性性v v 教学环教学环教学环教学环 境的境的教教教教育性育性学学校是育人的专门场专门场 所，是根据全面促进进人的身心发发展这这一特殊需要 和国国家的教教育方针针、学学校的培养养目标标而设计设计 、建设设和组织组织 起来来的。v v 教学环教学环教学环教学环 境的可控性境的可控性人们们可以根据教学教学 活动动的目的和需要，不断对教学环断对教学环 境进进行适当当的 调节调节 和控制，创创造有利于人的身心发发展的积极积极 因素，消除不利于人 的身心发发展的消极极因素，优优化教学环教学环 境，使教学环教学环 境朝着有利于教教 学学活动顺动顺 利进进行的方向发发展。v v 教学环教学环教学环教学环 境的境的纯纯纯纯化性化性各种环种环 境因素都是经过经过 了一定的选择选择 、净净化和加工等纯纯化处处理。二、面向学校教育的教学二、面向学校教育的教学设计设计设计设计v 现现代教学论认为教学论认为 ，教学过教学过 程大致包含五个层个层 面：一是指以一节课为节课为 时间单时间单 位，从开从开 始上课课到下课课的教学过教学过 程；二是指为为完成一个教学个教学 单单元或一个个相对独对独 立的教学课题教学课题 的教学教学 任务务，从开从开 始到结结束的整 个教学过个教学过 程；三是指在一个教个教 育阶阶段里，从开学从开学 到毕业毕业 的教学过教学过 程；四是指贯贯穿在从从幼儿园儿园 到大学学的整个学个学 校教教育系统统中的教学过教学过 程；五是指在人类历类历 史发发展进进程中的教学过教学过 程。v 随随着教学设计教学设计 理论研论研 究的发发展，存在着基于教学教学 策略/教学教学 模式的 教学设计教学设计 和基于学习学习 活动动的教学设计教学设计 两种研两种研 究取向。基于学习学习 活 动动的教学设计认为教学设计认为 ，学习学习 活动动、学习环学习环 境和知识传递识传递 是教学设计教学设计 的对对象。v v 学习学习学习学习 活活动动动动：：包括包括学学学学生生个个个个体的体的学学学学 习习习习活活动动动动、群体的、群体的协协协协作活作活动动动动、、师师师师生生 的交互活的交互活动动动动。。设计设计设计设计 的核心是活的核心是活动动动动 任任务务务务的的设计设计设计设计 。。 v v 学习环学习环学习环学习环 境：境：信息信息资资资资源和工具整合源和工具整合 的的设计设计设计设计 。。 v v 知知识传递识传递识传递识传递 ：：学习内学习内学习内学习内 容的容的传递顺传递顺传递顺传递顺 序、媒体形式、序、媒体形式、组织结构组织结构组织结构组织结构 。。（一）（一）教学教学教学教学 目目标标标标的的设计设计设计设计 （二）（二）学习学习学习学习 活活动动动动的的设计设计设计设计 （三）（三）学习环学习环学习环学习环 境的境的设计设计设计设计 （四）知（四）知识传递识传递识传递识传递 的的设计设计设计设计 （五）（五）教学评教学评教学评教学评 价的价的设计设计设计设计（一）（一）教学教学教学教学 目目标标标标的的设计设计设计设计v 按照分层层的原则则，教学教学 目标标可以划划分为为终终点目标标和使能 目标标两个层两个层 次。终终点目标标是对学习对学习 者要完成所有学习学习 活 动动后所应达应达 到的知识识水平和能力程度的概概括说说明。使能 目标标是对学习对学习 者完成每一个学习个学习 活动动后所应应具备备的知识识 水平和技能要求的具体描述。v 按照教教育目标标分类类理论论，在陈陈述终终点目标标和使能目标时标时 ，可以从认从认 知领领域、情感领领域和动动作技能领领域三个维个维 度 加以考虑虑。（二）（二）学习学习学习学习 活活动动动动的的设计设计设计设计v 学习学习 活动类动类 型的确定v 学习学习 活动动任务务的设计设计v 学习学习 活动动流程的设计设计 l选择选择 活动动的类类型与与任务务 l分析活动动的操作构构成 l描述活动动的操作序列（三）（三）学习环学习环学习环学习环 境的境的设计设计设计设计v 学习环学习环 境类类型的选择选择v 学习环学习环 境要素的设计设计 l情境：学习发学习发 生的背景条条件，有问题问题 情境、社会会文化情境和虚虚 拟拟情境，强调真实调真实 性、复杂复杂 性和开开放性。 l资资源：与学习与学习 相关关的案例、信息和各种学习种学习 材料，具有多样样性 、共享性、交互性和实实效性等特点。 l工具：包括认认知工具和协协作交流工具等。 l策略：包括各种种建模策略、支架策略、教练教练 策略等。（四）知（四）知识传递识传递识传递识传递 的的设计设计设计设计v 知识传递识传递 是指媒体形式的选择选择 、资资源顺顺序的呈现现、信 息形式的组织组织 等的综综合考虑虑。v 知识传递识传递 是学习环学习环 境设计设计 的前提。随随着教学设计研教学设计研 究 重心的转转移，知识传递识传递 的设计设计 越来来越融入到学习环学习环 境 的设计当设计当 中。（五）（五）教学评教学评教学评教学评 价的价的设计设计设计设计v 对学习对学习 活动过动过 程的评评价v 对学习对学习 活动动效果的评评价v 对学习对学习 活动设计质动设计质 量的评评价三、三、绩绩绩绩效技效技术术术术在学校教育中教学在学校教育中教学 设计设计设计设计 的的应应应应用范用范围围围围v 绩绩效技术术在课课堂教学教学 中的应应用在课课堂教学设计教学设计 中，以学学科教学教学 目标为绩标为绩 效标标准，运运用绩绩效技术术的 操作性程序，在分析绩绩效差距的基础础上设计设计 、开发开发 系列改进绩进绩 效的 干预预措施，其中主要是构构建新型的教学教学 模式、设计灵设计灵 活的教学组织教学组织 形式。v 绩绩效技术术在学学校教学教学 中的应应用在学学校教学设计教学设计 中，以学学校办学办学 目标为绩标为绩 效标标准，其中，教学教学 改革 、人才培养养和社会会影响响是三个个主要的表现现方面，运运用绩绩效技术术的操 作性程序，在分析绩绩效差距的基础础上设计设计 、开发开发 系列改进绩进绩 效的干 预预措施。其中，一方面运运用教学设计教学设计 原理与与方法构构建教学教学 改革的模 式；另一方面利用学学校行政部门门的权权力组织开组织开 展推进教学进教学 改革的建 设设工程与应与应 用项项目。四、四、绩绩绩绩效技效技术术术术在学校教育中教学在学校教育中教学设设设设 计计计计的的应应应应用方法用方法( (一一) )课课课课堂堂教学教学教学教学 的的绩绩绩绩效技效技术术术术模型及其模型及其应应应应用方法用方法( (二二) )学学学学校校教学教学教学教学 的的绩绩绩绩效技效技术术术术模型及其模型及其应应应应用方法用方法( (一一) )课课课课堂堂教学教学教学教学 的的绩绩绩绩效技效技术术术术模型及其模型及其应应应应用用 方法方法形成性评价、总结性评价 （对干预措施、成本效益的评价）确定目标： 学科教学目标预期的 理想状态差距现状分析： 1、教师的教学 观念 2、教学资源 建设 3、教学组织 形式 4、教学模式目前的 实际状态绩效分析人员因素： • 教学观念 • 教学理论的基本 知识 • 教学设计的基本 技能原因分析干预选择与设计1、更新教师的教学观念2、开发实用的学科教学资源3、设计灵活多样的教学组织形式4、构建新型课堂教学模式改变管理沟通咨询行为反馈变革管理评价( (二二) )学学学学校校教学教学教学教学 的的绩绩绩绩效技效技术术术术模型及其模型及其应应应应用用 方法方法形成性评价、总结性评价 （对干预措施、评价者、成本效益的评价）确定目标： 学校办学目标预期的 理想状态差距现状分析： 1、环境资源 （硬件设施、 软件资源） 2、应用实践 （教学应用） 3、人员素质 （动机、知识、 技能） 4、评价体系目前的 实际状态绩效分析环境因素： • 管理制度（监督 制度、激励措施） • 评估体系（学校 教学质量评估标准、 评估方法）人员因素：观念、知识、技能原因分析干预选择与设计1、制定规划措施2、建设环境资源3、培训教师4、制定学校教学管理制度5、建立学校教学质量评估体系改变管理沟通咨询行为反馈变革管理评价